易容变脸11次，这群小学生最期待的"节"是...
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易容变脸，释放评价的能量
盛夏，乐山市外国语小学迎来一轮融趣味性、体验性、教育性于一体的学生评价活动，其热烈的氛围令观摩者感叹：评价居然可以这样子！
语文驿站、数学小镇、疯狂英语俱乐部、快乐音乐之旅、荒野求生、美术大冲关、科学岛、行雅小剧场、信息世界......所有科目纳入评价。学生结对自主选择科目先后顺序，排号抽题，即兴作答，现场掲晓结果。评价命题有趣且充满挑战性，整个过程简直就是游戏闯关！
面对如此场面，或许有人置疑：这哪里是评价？
孩子们情绪高涨、紧张备战、奋力竞争、思维活跃、自信满满，人们又不得不承认，这种效果哪里是静态封闭的传统评价所能比拟的。学生感到很好玩，家长觉得很特别，老师认为很值得。
在乐山外小，这样的评价一年两次，雷打不动地开展了5个半年头，共计十一次，成为学生心目中最值得期待的“节”。
学生评价为何易容变脸、别开生面？
改革，为生命舒展而启
教育评价改革属于世纪性、世界性难题。在复杂的社会转型期，我国的评价改革困惑重重而又令人挂肚牵肠。教育无序竞争与价值追求的矛盾冲突，育人过程与培养目标的游离割裂，导致教师教得累、学生学得苦，身心智能发展失衡，而评价在教育导向上却无能为力。因此，才有了评价改革势在必行的国家意志，评价改革的周期性重启。
近年来，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，教育部等六部门联合发布《义务教育质量评价指南》，教育部还印发了《关于加强义务教育学校考试管理的通知》。几份文件旗帜鲜明，扭转不科学的教育评价，破除学生评价的“唯分数、唯升学”的顽瘴痼疾。
“只有评价变脸，生命才能自由舒展，呈现应有的生长样态”，学校管理者如是说。服从国家导向，结合校本实情，乐山外小自2017年起以研究的姿态、课题立项方式走上评价改革之路。
乐山外小关于评价改革的科研课题为《小学生学科素养的情境式综合评价实践研究》，研究内容定位于如何创设情境，对学生知识掌握运用、能力形成表现、品格人格发展进行系统、全面的评价。情境式评价取向于学科育人，方式为现场测评，内容系多元集成。
“素养”“情境”“综合”等关键词，书写了挑战传统评价的独立宣言，表达了“激发生命活力，提升育人质量”的价值主张，铺设了生命走向“自由舒展、蓬勃向上”的现实路径。
国家导向的外力驱动，自我突围的内力生成，使乐山外小的评价改革拉开序幕、登上前台。
谋略，为评价变脸作为
高难度、重量级的校本化评价改革如何推进？乐山外小从国家评价改革的一系列文件中寻求理论支撑和实践坐标，在认识上达成“三个明确”。
学习《总体方案》，明确学生评价改革方向。评价须正道前行，探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价。
领会《评价指南》，明确综合评价的重要性。从学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面评价，促进学生德智体美劳全面发展，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
研读《考试管理》，明确评价“过程”与“结果”结合。“全程”与“全面”同步，完善学习过程评价与考试结果评价有机结合的学业考评制度，加强学生学习过程评价，鼓励实践性评价，采用课堂观测、随堂练习、实验操作、课后作业等方式开展学生学习情况的即时性评价，通过定期交流、主题演讲、成果展示、学生述评等方式开展阶段性评价。
基于文件解读和“三个明确”，结合学校实情和前期经验，乐山外小为评价变脸智慧谋略：“整体布局——模式构建——工具开发——策略构建”，以层级式的“四步走”推进改革，实现评价各要素的协调优化。
全盘规划、整体布局改革路向、路径，构建行动纲领，促进稳步前行。
1.课题推进：弃老路、寻新途，乐山外小借助课题研究，以“重知识轻素养，重结果轻过程“的问题导向破解评价难题，生成评价智慧，创造评价经验。课题推进着力于三点:一是明确发展核心素养的学科培养目标，二是合理确定促进素养发展的评价内容，三是探索行之有效的策略。
2.过程开放：开放评价现场，呈现评价过程，在教育同行、家长和社会的关注、认同、支持与建议下，接受检验，改进评价；接待媒体采访，承办省级会议，对外交流经验，促进评价成果推广与共享。
3.机制驱动：有别于强制性规范，乐山外小的改革驱动以三大机制驱动评价改革。
（1）引领机制明方向。通过组织相关学习培训，从认识到实践，使教师明确为什么做和怎么做。
（2）协同机制聚合力。学校牵头，以学科和年级为单位，在评价方案制定和组织实施上统筹安排，各施其职又协调配合，有序实施评价。
（3）激励机制增动力。激励机制指向评价真做、善做、做好，形成奖励条例。尤其是鼓励创造性地做，倡导梳理提炼和共享评价操作经验。
（二）模式构建
本着科学合理、易于操作的原则，构建突出“五性”的评价操作模式：情境激趣——任务驱动——活动表现——状态观察——即时反馈。
1.情境激趣：突出趣味性。在评价内容上，结合课程标准的培养目标和教材双基要点，命制具有时代性、生活化、代入感且有一定挑战性的评价题；在评价环境上，据内容主题以空间规划和道具设置创设趣味活动现场。
2.任务驱动：突出自主性。明确“共同的任务”，增强完成好“自己的任务”的意识。学生小组随机抽题后，结合相互商议，组长对须合作完成的任务协调分工，各自带着任务在规定时间内做好应测准备。
3.活动表现：突出综合性。据测试科目要求和任务完成需要，以相应的活动方式，动手动脑动口或肢体活动，呈现问题解决和任务完成的全过程，呈现学科知识的掌握与灵活运用情况，问题解决的思维与行为方式，及其在此过程中的合作交往情况。
4.状态观察：突出目标性。教师据学科素养目标，戴“有色眼镜”，对应观察学生在评价活动中的情感态度价值观、知识水平与关键能力的“落点”表现，在分析的基础上，做出准确的价值判断。
5.即时反馈：突出导向性。教师据学科素养的要素，结合活动过程观察对合作小组总评，再分别对学生个体行为表现的典型“事实”进行点赞、提出建议或希望，使学生“明优势增自信”“知不足思进取”。
（三）工具开发
“工欲善其事必先利其器”。评价工具是评价模式有序有效运行的支持要件。乐山外小以团队合作的方式边实践边探索、边改进边完善，开发了促进评价功能发挥和效能实现的操作工具，主要包括素养立意的评价标准，效能追求的评价方案，促进沟通的反馈媒介（各类问卷调查），综合表现的检测命题，氛围营造的实施道具，结果呈现的评价载体（评价量表）。这些工具的开发为学科素养评价落地提供了支撑。
（四）策略构建
乐山外小以“资源开发与整合，增强评价改革实力”的思路构建有序、有方、有效的评价操作策略，达成评价目标。
1.全员参与组织策略：条块组合，协调分工。着眼学校内部的人力资源开发。从职能责任角度出发，在学校统筹下，形成以学校管理团队为引领，课题组为核心，年级组为重点，教师为主体的改革组织构架，并明晰各类人员在评价改革中的作为，增强评价改革的“应做”“能做”的自觉意识，形成责任落实、合力攻关的评价改革态势。
2.评价方案制定策略：民主参与，集聚智慧。着眼评价有效开展的智力资源挖掘。具体为：研究为径，科学寻策，群策群力，献计献策，形成科学合理、便于实施的评价改革方案。
3.物理空间创设策略：氛围营造，情境再现。着眼评价实施中的物理资源优化。具体为：据情境式综合评价活动需要，合理规划评价场地空间；注意发现身边可用于氛围营造的材料和道具，形成井然有序、活而不乱的评价场域。
4.检测命题优化策略：依据课标，落点素养。着眼情境式综合评价的题库资源丰富。具体为：学科年级组联动研究，共同解读课标与教材，分年段命制落点素养的检测题，形成立足学科、目标明确的评价内容。
5.评价现场反馈策略：点赞优长，引导补短。着眼教育资源的拓展。具体为：坚持“评价即教育”的理念，在评价反馈中根据促进学生素养目标，观察学生行为，对良好表现赏识鼓励，对薄弱之处点拨引导，形成增强自信、促使进取的评价交流。
实践，为素养发展赋能
乐山外小的评价改革以“素养”立意、“情境”塑型、“综合”定策的思路，动静结合的方式，创设开放性的生命成长的体验“场”，让学生的学科素养在特定的情境中得到展示和发展。
其一，在现实的情境空间开展即时的情境式表现评价；其二，以问题情境的文字描述调动学生生活经验，开展情境式纸笔测试。两类评价在实施方式虽有动静之分，在组织形式上有合作与独立之别，但是在评价内容、标准、目的上具有共性：评价内容均纳入课程、教材框架，标准依据学科素养要素，评价目的在于促进知识掌握与综合运用，促进能力的个性化、生活化呈现。两类评价相得益彰，共同指向“学科育人”。
（一）空间开放的表现性评价
情境式表现评价的特点是空间开放，即按学科分类设置趣味活动空间，将十一门学科素养评价现场合理分布在校园内的各个空间，学生以小组为单位，如游园似地穿梭其间，尽情参与体验各种活动。
例一：语文情境式综合评价命题共有难度相当的十套命题供学生抽取。以三年级“语文驿站”《暑假旅行去哪儿呢？》的命题为例。
情境描述：暑假即将未临，同学们特别期盼去研学旅行。课间，大家讨论着去哪儿玩。小宇说：“听说‘不到新疆不知道中国之大’，我特别想去新疆看看。”小晴说：“我去过桂林，都说‘桂林山水甲天下’，真的是名不虚传。”小范说：”我觉得乡下好玩，喂鸡喂鸭，生火做饭，很有意思。”小添说：“我特别想去海南。冲浪、吃海鲜，想想就挺美的。”我也想跟大家分享我想去的地方。
声声入耳：题单上提供了四个优美的文字片断，由小组长组织自选，然后各自声情并茂地朗读，教师在其间观察倾听。
侃侃而谈：“放假了，如果一家人选择一个地方去旅行，时间五到七天，你建议去哪儿呢？说清你的理由，赶快和同学们交流一下吧，如果你对小伙伴的推荐地感兴趣，也可以提问，咨询。”
接下来，学生逐一表达想法，并倾听提问和评论。其间，教师据引导启发并据评价标准观察分析，最后对小组和个体的表现做出精要评价。
例二：三年级“数学小镇”
情境创设：现场布置“超市”一角，柜台摆好商品：牛奶、牙膏、香皂等生活用品若干，上面打上不同的生产日期、保质期、价格；价签牌40张，商品清单（名称、进价、零售价）。另设供学生将商品据新鲜程度分类摆放的位置。让学生进行四人小组充当盘点志愿者，进行“月盘点”。清理过期商品进行回收销毁，快过期的商品进行打折销售。
任务：1.按商品的新鲜程度给商品分类摆放（牛奶、牙膏、香皂）：过期商品放在西南角回收销毁，一周内即将过期的放东南角，一周以上一个月以内会过期的商品放东北角，剩下的商品留在柜台。2.给即将过期的两堆商品制定促销方案。并在价签标价，让顾客看到优惠方式及活动期限。3.当一次促销员，吆喝介绍促销活动。
评价目标：1.综合运用本期所学的位置与方向、小数的初步认识和年、月、日等知识，解决超市中关于商品保质期与商品促销的问题，感受数学的应用价值。2.在超市情境中通过读取商品上的生产日期与保质期等信息，筛选出过期商品，并能合理策划即将过期商品的促销活动。
核心素养：数感、运算能力、推理能力、应用意识、创新意识。
评价标准：A 主动思考，数学表达能力强，思维活跃，思路清晰，方法合理，操作熟练。B 积极参与，主动思考，基本能正确表达，完成任务，操作比较熟练。C 被动参与，能在同们的协助下参与活动，能完成部分任务。
例三：三年级“行雅小剧场”：
活动主题：嘉州厨房。
一组三年级学生团团围住“厨房”的电热锅，待老师交代“做面条”的任务和要求之后，学生商议分工，开展活动。观火候下面条——搅拌辨别生熟——起锅装碗——打佐料调味道，整个流程规范有序，操作仔细认真，生生不时交流、相互提醒，为的是做好美味面条。其间，老师伺机引导，提供操作建议，并认真观察学生操作行为，最后，据小组分工协作和任务完成情况，在评价小组的基础上，并对每一位学生的操作表现精准点评，既有赞赏，也有建议，最后在个人评价表上记录结果。
日常性的家务劳动情境再现，因评价的介入和相互的合作而被赋予特定的教育意义，培养了学生劳动情感，促进了劳动技能的学习。
（二）内容开放的纸笔测试
情境式纸笔测试的特点是内容开放。再看虚拟情境的静态性纸笔测试，因其命题内容向生活敞开，与现实接轨，这种变脸引起了学生强烈兴趣和解题欲望，刷新了人们对传统试卷的认知。
一次期末，五年级语文测试主命题是《嘉州美食游》。试题开篇提示：“今天就让我们在期末测试中去感受祖先的智慧，家庭的秘密，师徒的心诀，食客的领悟……”其中，阅读题选用材料是一位乐山学生写的《舌尖上的乐山》，而最后是关于美食记忆的作文，给予了同学们更多发挥空间。面对这份试卷，学生一脸惊讶：居然通篇都是乐山美食——跷脚牛肉、豆腐脑、麻辣烫……有的学生直呼：流着口水才能考完试。
乐山外小利用本土响亮的美食名片做试题文章，引导学生感知饮食文化，运用语文知识进行生活化、个性化、创意性的表达，从形式上看这是对试卷大刀阔斧地改头换面，实质则是对学科核心素养培育不露痕迹的渗透。期末语文试卷焕然一新的变脸引起传媒关注，成都商报-红星新闻率先发布乐山外小纸笔检测新闻，人民日报、央视新闻等媒体在新浪微博纷纷予以转发。成都商报制作的视频新闻播放量超过了440万次，新浪微博#语文试卷通篇美食#话题登上了热搜，话题阅读量超过了6000万次。
其实， 不仅是五年级语文试题，还有此次其它年级语文命题如“佩奇和熊大陪我玩游戏”“小白兔的旅行”“小蚂蚁历险记”“戏曲的魅力”“我的入场券”等话题情境设置；更有数学命题分别以“乐乐的周末”“甜甜的梦想”“乐乐爱学习”“爱乐山爱外小”“为你骄傲——港珠澳大桥”“小叮当梦回三国”等情、理、趣合一的命题，令人耳目一新。六年级英语试卷“笔友”营造了学生和纽约一位小朋友之间的书信往来。听力部分是纽约来信的内容，唐人街、帝国大厦、联合国大厦、美国传统节日等嵌入其中，笔试部分则要求答题者围绕五张照片介绍中国著名景点、城市等内容。在70分钟的时间里，完成了一次中西方文化交流。
“打开一份试卷就是进入一种生活场景，做一份试卷就是阅读一个故事、了解一种事物或一个人物。”检测命题，关于传统的、现代的、未来的、人文的、艺术的、科学的主题激活了学生的生活记性与想象，拓展了学生心灵空间和思维疆域，为学生搭建起学习与生活与未来连接的桥梁。
解析，为改革样态塑型
乐山外小的学生评价改革风生水起，区域内外同行高度关注，各大网络媒体争相报道，其内热外火表明：评价变脸是人心所向、众望所归。
扫描评价改革的精神走向与实践轨迹，梳理“整体布局——模式构建——工具开发——扎实实施”的改革脉络，把握“奋进作为、稳步推进”的改革态势，从两个维度解析乐山外小评价改革的形神之态。
（一）经验梳理
经验，是解决问题、破解难题、优化现实的正确认识与有效做法。乐山外小的评价改革经验主要体现在四个方面：
1.价值导向、目标引领。政策解读，解决评价改革的方向问题。领会文件精神，服从国家导向，落实“立德树人”根本任务、五育并举方针；依据课程标准，以学生学科素养发展为目标，构建情境式综合评价体系，使评价改革实践有序有效开展。
2.全员参与、整体推进。统筹布局，解决评价改革的动力问题。评价改革全学段、全学科“满覆盖”，学生、教师“全参与”。通过系统规划、智慧谋略，以课题立项强化教师研究意识、探索评价策略；以过程开放拓展评价时空、获得多方支持；以机制运行促进教师主体作为。
3.研究探索，合作攻关。合作探究，解决评价改革的操作问题。依据课标，依托课题组制定“素养导向”的评价方案、评价标准；以课题组为核心，年级组参与，“民主集中”“自下而上”，破解评价难题，完成“素养落点”的、供随机抽选的、适应学生持续发展的情境式评价命题。
4.两措并举，发展素养。着眼日常，解决核心素养落地问题。据学科素养发展要求，制定素养目标达成标准，以情境化的检测命题，活动化的现场演绎，使学科素养“可视”“可感”和“可测”，以促进学科素养培育的“日常渗透”。比如，教师戴“素养”的有色眼镜关注与调控教学实践现场，学生在期待中为自我表现的“那一天”做好准备，努力学习。
（二）创新关注
任何的改革与创新同步。乐山外小的改革创新不是浮躁心态的推倒重来，而是坚持理性的守正出新，这样的改革才做得实，走得稳，行得远。具体体现在四个方面的创；
1.本质坚守与文化传承的评价理念创新：乐山外小依据教育本质功能和“学广行雅”的学校文化内涵创新评价理念，形成属于自己的价值主张：“让核心素养发展在评价中真实发生”。此评价理念强调核心素养落地，以此为逻辑起点建立评价研究与实践坐标，明确评价从哪里来到哪里去，解决评价为什么的认识层面的问题。
2.情境设置与多元开放的评价路径创新：以两类评价方式建立评价改革的行动路径——情境式综合评价新路径。其一，以空间开放的现场表现情境评价，对学科素养可能外显呈现的部分（内容）进行观察与评价。其二，以命题内容向生活开放的纸笔测试对传统纸笔测试进行试卷面貌改观，纳入学生熟知的感兴趣的生活情境与经验体验，融入学科双基内容，诱导学生联系生活经验，运用已有知识，开动脑筋，活跃思维，充满兴趣地完成试卷。
3.过程关注与素养导向的评价模式创新：乐山外小基于“让生命成长在评价中真实发生”的理念，创新性构建评价模式，形成“情境激趣——任务驱动——活动表现——状态观察——即时反馈”的评价模式。此流程充分重视学生运用已有知识和生活经验解决实际问题的过程和核心素养导向，其趣味性、自主性、综合性、目标性契合“评价即教育”“评价即生长”的理念。
4.易于操作和行之有效的评价工具创新：乐山外小为保障情境式表现评价、定性评价的客观科学性和准确性，避免评价的随意性和非公平性，通过研究创新评价工具，让改革在评价新路径上步子更顺、走得更远。依据课标、教材目标与内容制定学科评价标准和基于素养测评的情境化命题，以保证评价内容的落点和育人导向。同时，为弥补情境式表现评价的抽象性等级呈现，运用师生现场对话，使学生增强自信，自主改进。
乐山外小的评价理念、路径、模式、工具的创新，集中指向情境式综合评价功能发挥、价值实现，在评价改革的“为什么”“怎么做”的问题上做出了认识与实践的回答，以评价功能效能的充分发挥促进学生学科核心素养的发展。
（三）价值透视
基于经验梳理、创新关注，透视小学生学科素养情境式综合评价的价值。
1.重塑了评价新样态：告别传统评价，创新评价模式，据儿童活泼好动、乐于表现的天性，优化评价的物理空间，创设集开放性、趣味性、体验性、动态性于一体的评价情境，采用自主选择、团队合作、师生互动、现场反馈的评价策略，实现了学生评价的“亲和变脸”。
2.营造了育人新生态：丰富评价内容，落实素养评价，据学科素养发展核心要素、培养目标，开展知识掌握考查、实践运用观察、能力生成发现相结合的情境式评价，增强儿童在评价活动中的“高峰体验”，在“教育即生长”“教育即生活”的经典理论指引下，营造了核心素养发展的生态场域。
纵横观照评价新样态、育人新生态，追溯“外力驱动与内力生成同构”的改革缘起，审视“科学理性与实践理性合一”的改革谋略，观察“活动体验与素养评价同步”的评价现场，从整体上把握乐山外小评价改革的内涵：它传承着关爱生命的教育情怀，延续着价值守正的精神血脉，输送着生命拔节的丰富营养，改革，因此而彰显“释放评价能量，激发生命活力”的核心要义。
乐山外小的学生评价改革的形神实态带给我们启示：评价是教育改革的核心地带，也是素质教育保卫战中“上甘岭”，尽管很难很难，但是，只要坚持价值理性与实践理性“双性合一”，站在儿童立场，着眼素养发展，创生实践智慧，终会冲出重围，正道前行。（陈兴中 /文）
来源：乐山市外国语小学
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